Sobre los deberes

EN LA SEMANA DE LA SALUD MENTAL, hemos decidido hacer un recordatorio sobre lo que hablamos el año pasado en esta época. Porque el centro escolar es un lugar donde las criaturas pasan mucho, mucho tiempo, por eso es imprescindible que entendamos lo que implican asuntos como los deberes para ellos y ellas.

El año pasado, Miguel y yo escribimos varias newsletters hablando de este asunto y hoy vamos a compartiros por aquí un resumen de ellas.

El punto de vista de un profesor

Muchos han sido los temas en los que he pensado, quizás aparezcan todos entre estas líneas o quizás no, no lo sé. Lo que sí tenía claro era que quería hablar como profesor y como alumno porque, para variar, como el año pasado, este año he decidido volver a estudiar a tiempo parcial.

No es un secreto, lo sabéis por Bei, el año pasado me dediqué a estudiar para la oposición de secundaria a la vez que hacía un curso universitario sobre Lengua y Literatura. Y es que, desde que di mis primeras clases en Diversificación, curso en el que el profesor de letras se encarga del ámbito sociolingüistico (Lengua, Literatura, Geografía, Historia, Filosofía e Historia del Arte), me había llamado la atención la especialidad de Lengua y Literatura.

No sé, debe ser que en lo más profundo de mi ser estaba seguro de que había otra forma diferente de impartirla a cómo a mí me llegó en mi secundaria, una forma infinitamente más entretenida que no fuera solo varias lecturas obligatorias e ir a clase para que te contaran el libro de texto hasta que te sangraran los oídos o cortocircuitase tu cerebro, permaneciendo en clase solo como ente físico porque tu alma y tu mente están en una galaxia muy, muy lejana.

No entiendo el sistema de selección, me parece obsoleto, absurdo y excesivamente corto en el tiempo (otras oposiciones a cuerpos de funcionarios con menor responsabilidad pueden llegar a realizar exámenes diversos durante todo un año). Por no hablar del sistema de corrección, que no tiene pies ni cabeza, siendo otros profesores de secundaria los que evalúan mis conocimientos en una materia que puede no ser su especialidad. Yo soy de Historia, y por muchos años que lleve impartiendo también Geografía, no me siento capacitado para corregir el tema de un opositor que se presenta con su título universitario de geógrafo… Vamos, todo un despropósito.

No me lío más, que va a parecer que estoy resentido, lo estuve (y mucho), pero al final no hay otro responsable que yo mismo y lo que yo hice para prepararme el exámen, que la autocrítica también cabe hoy, bueno, hoy y siempre, sin autocrítica no estaría convencido de que soy muy bueno en mi trabajo (medallita!!).

Pues bien, este año he seguido estudiando y he decidido retomar el máster de Historia Contemporánea que abandoné antes de que naciera Abril. No era mi momento, se me hizo la vida bola y decidí abandonar, porque no me sentía capaz.

Este verano he ido dando forma a la idea y he decidido probar de nuevo, ya os contaré, porque lo que sí ha sido un golpe duro para mí ha sido volver a la universidad más de diez años después de forma presencial… Me llamaron señor en la cola de secretaría y el primer día de clase uno de mis futuros compañeros me trató de usted antes de empezar… Todavía estoy deprimido. ¡Carajo! Tengo otros veinte compañeros en el máster a los que yo, perfectamente, hubiera podido dar clase en sus respectivas secundarias y bachilleratos…

Con todo, he visto a los de primer año con ilusión y miedo, y he recordado cuando me tocó a mí (la foto de mi expediente me lo sigue recordando cada vez que abro la app del carnet de la biblioteca) y lo que me costó llegar, porque lo que era brillar académicamente, en secundaria no brillaba mucho.

Ahora he entendido muchas cosas, he conseguido encajar algunas piezas del puzzle sabiendo que tengo TDAH, y lo difícil que ha sido para mí recorrer este camino totalmente invisibilizado o etiquetado con el cartel de “No se toma nada en serio”. Y me pregunto: ¿cuántos de esos nuevos estudiantes de primero han llegado en las mismas condiciones en las que yo lo hice? ¿Y cuántos no han podido llegar porque no se les ha visto?

Ahora me diréis: “No hay formación”, “los profesores no tienen medios”, “la administración no ayuda” y un largo blablabla. No obstante, desde mi experiencia os diré que todo eso son tiritas, tiritas antes de la herida, para evitar una responsabilidad que los profesores y profesoras sí tenemos. Yo tampoco tenía la formación necesaria cuando empecé. ¡Que hice el CAP!, una castaña de curso de seis meses en el que perdía más el tiempo que aprender, eso sí, lo que aprendí fue oro y se me grabó a fuego, precisamente, de manos de un profesor de Geografía de secundaria, y lo demás fue puro sentido común.

No había que cambiar la mirada, había que ver, había que observar y, en consecuencia, adaptar todas mis herramientas al ritmo de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Acepté, sin saberlo, una forma de trabajar con la que acompañaba en el aprendizaje y guiaba a mis alumnos. Luego llegó Montessori; aprendí que si un alumno se perdía en clase, quizás era bueno buscar con él o ella su sitio, colaborar o adaptar el examen (cortándolo por preguntas en sobres separados o realizando diferentes pruebas en días distintos para asegurar un máximo de concentración y un mínimo de estrés). Luego llegó la formación y entender qué eran las dificultades de aprendizaje y que yo había estado haciendo adaptaciones sin ser consciente. «Leñe», que diría una abuela, he estado haciendo ABJ y me entero ahora, después de algún curso y otro máster sobre ludificación e innovación, en el que también estoy metido (larga historia, os la cuento en otro momento).

En resumen, no he cambiado la mirada, eso siempre me ha acompañado, he tenido que invertir tiempo en ver, observar y comprender. Estoy seguro de que quienes nos dedicamos a la educación tenemos esas herramientas de forma innata, solo tenemos que vencer el orgullo y ser humildes para reconocer tres cosas: primero, que no lo sabemos todo; segundo, que del alumnado podemos aprender mucho si dejamos que se expresen y sean; y tercero, que necesitamos formación y estructurar todo ese sentido común que aplicamos en el día a día.

Como alumno, estoy convencido de que hubiera agradecido que me tratasen así, por desgracia, pocas veces lo encontré, y por eso creo que me dedico a esto, para ver y dar lo que yo no tuve. Para que, lo poco que yo pueda influir, haga sentir a mi alumnado el valor que tienen, imaginad si en vez de uno fueramos todas y todos los que viéramos.

Espero que estas palabras os resuenen para bien, que acaba de empezar el curso y ya he visto las cosas muy negras. Estamos a tiempo de revertir la situación y de acompañar a nuestros alumnos y alumnas como se merecen. 

MA

• Sirven para interiorizar que el juego y el tiempo libre son una pérdida de tiempo y absorber la idea de productividad.

• Sirven para reducir el tiempo de actividad física y las oportunidades de disfrutar de la naturaleza.

• Sirven para normalizar que actividades como el arte, el baile o la música no importan mucho, solo lo académico.

Y ya son muchos años llevándome disgustos por este tema (llevándomelos yo, como MA tiene clarísima su postura se la resbala bastante XD) y yo he decidido no hablar de ello.

Porque los deberes son uno de los dogmas más grandes del sistema educativo. En una mezcla de «esto se ha hecho siempre así » y un poquito de orgullo herido.

Lo único bueno del Máster de Secundaria a diferencia del antiguo CAP es que tiene una parte importante de investigación (al menos en el mío) y claro, a poco que empieces a revisar literatura científica te va a ser difícil encontrar pruebas de que los deberes mejoran el aprendizaje (como mucho, en los cursos superiores de secundaria).

Pero, lo que sí está claro es que empeoran la equidad (porque no es lo mismo que tus padres puedan y sepan acompañarte en las tareas, a que estés al cuidado de otra persona con menos tiempo o formación, o que tengas que ayudar en casa o cuidar de tus hermanos, o que simplemente, estés intentando sobrevivir, o mil casuísticas más).

Y, sea como sea, son una interferencia brutal en el tiempo libre de nuestras criaturas y el tiempo de ocio disponible.

Publiqué este texto el otro día con un vídeo, en el día internacional de la dislexia. Si no hay evidencia de que los deberes estandarizados y repetitivos mejoren el aprendizaje, en personitas con dislexia son terribles.

Si en el cole lo pasan mal, ni siquiera pueden sentirse seguros en casa, y esto, cualquier puede darse cuenta, es un verdadero infierno.

Y repetir por repetir, sin ir a la raíz del problema es directamente un sinsentido.

No, no creemos en los deberes.

Y yo de pequeña era DEBERES-LOVER y Miguel DEBERES-HATER y los dos, cada uno desde un lugar diferente, hemos arrastrado la lacra del sistema educativo que padecimos, hasta hoy.

Como te contábamos el otro día, preguntamos a chatGPT por las ventajas de los deberes. Y, entre las supuestas bondades, figuran estas:

1. Refuerzo del aprendizaje.
2. Desarrollo de habilidades de autodisciplina.
3. Fomento de la responsabilidad.
4. Práctica independiente.
5. Personalización del aprendizaje.
6. Comunicación entre padres y maestros.
7. Preparación para la vida laboral.
8. Revisión y retroalimentación.
9. Refuerzo de la responsabilidad y la organización.
10. Ampliación de la comprensión.

Y juntos vamos a reflexionar sobre cómo poder llevar a cabo estos beneficios sin menoscabar la equidad en la escuela.

Pero antes, tenemos que confersar que tenemos una diferencia de opinión, no ideológica, sino jurídica.

En mi opinión, Bei, las tareas fuera del horario escolar vulneran el artículo 31 de la Convención de los Derechos del Niño y la Niña:

Artículo 31. Todos los chicos y chicas tienen derecho al descanso, al ocio, al juego y a las actividades recreativas adecuadas a su edad. Tienen derecho a participar libremente en la vida cultural y artística. El Estado debe respetar y promocionar este derecho.

Como España está adherida desde los 90 y, según la Constitución española (Art 96 CE) un tratado internacional ratificado -como la Convención- es sí o sí, parte integrante del ordenamiento jurídico, la autonomía de los centros nunca puede menoscabar estos mínimos.

Miguel piensa diferente, ya que la LOMLOE no se moja (y las competencias educativas están transferidas a las CCAA),  le parece un argumento pobre que no va llegar a ningún sitio. Y que hay argumentos todavía más poderosos, principalmente el de la equidad.

Bueno, que nos liamos.

ChatGPT nos dio estos argumentos, nosotros hemos añadido en negrita y subrayado la reflexión.

En resumen, si eres docente y mandas deberes, ojalá puedas observar y conocer a tu alumnado para reflexionar sobre esta práctica y si realmente te parece beneficiosa o la hemos heredado de generaciones precedentes como un dogma.

Dos cosas más:

• «Yo no mando deberes, solo terminar lo que no han hecho en clase» si esto se repite todos los días, no de forma puntual, son deberes también.
• Trabajar por proyectos y pedir que niños y niñas muy pequeños investiguen en casa por su cuenta sin tener hábito, destrezas y habilidades, siguen siendo deberes. Y no es lo mismo quién te acompaña en el proceso. De nuevo, volvemos a la equidad.

En ocasiones, la última vez, dentro de la presentación de mi Unidad Didáctica en el proceso de oposiciones, me han argumentado que trabajar de esta manera es imposible si quieres terminar el currículum. De hecho, uno de los miembros del tribunal, se sintió incómodo y cuestionado cuando le dije que, no solo me daba tiempo a termimar el currículum en las asignaturas de Bachillerato que impartía, sino que me sobraron días para repasar y preparar definitivamente el examen de Selectividad y el entorno que se iban a encontrar, e incluso facilitarles herramientas de autorregulación emocional. 

En concreto, en segundo de Bachillerato mandé entre seis y nueve prácticas durante todo el curso, que trabajé primero en clase para que comprendieran la tarea, pudieran preguntar dudas y, posteriormente, darles un plazo amplio para poder presentarlas. Contaban el 10% de la nota, y quién no las entregó, simplemente no tuvo ese 10%, todo esto recogido en la programación didáctica y revisado el primer día de clase con ellos y ellas. Las notas, que para mí no signfican mucho, pero habrá para quién sí lo seantes, fueron de un 7 de media en la EBAU y, prácticamente, un 100% de aprobados.

Y esto fue todo lo que mandé en Bachillerato. En mis otras clases de Secundaria, nada más allá de una batería de posibles preguntas para examen, cuya entrega nunca era obligatoria, pero que les ayudaba a prepararse para el examen y preguntar posibles dudas antes del mismo. Hacían proyectos en grupo, siempre dentro del horario de la asignatura, y no tenían porqué ser por escrito, autonomía total (y mi acompañamiento para llevarlo a cabo).

Y comparto todo esto para mostrar que otra forma de enseñar es posible, con toda mi humildad y con las mismas ganas con las que empecé a aprender de mi alumnado, y aceptando que cada profesor o profesora tiene sus métodos. No deseamos convencer ni criticar a nadie, solo reflexionar sobre ciertas prácticas (que yo también usé mi primer trimestre laboral, antes de reflexionar e investigar sobre ellas).

En entornos no idílicos se pueden hacer grandes cosas si cambiamos la forma de mirar. O, directamente, miramos.

Nada más, por hoy.

Seguimos en la siguiente newsletter, donde vamos a reflexionar sobre qué podemos hacer las figuras parentales, y por supuesto, buscaremos soluciones y no culpables en un texto que publicamos hace 8 años en una colaboración, y que sigue, por desgracia, siendo igual de actual.

Y entonces, ¿las figuras parentales qué hacemos?

En términos del Círculo de Seguridad Parental, los niños y las niñas (y cualquier persona) tienen dos tipos de necesidades diferenciadas, las de exploración y las de acompañamiento emocional.

Las tareas implican ambos bloques, así que es importante revisarnos mucho para saber qué es nuestro (música de tiburón en terminos del COSP), qué es de nuestro hijo/a y, sobre todo, qué podemos hacer para ser más grandes, más fuertes, más sabios y más bondadosos en cada situación.

Nosotros no damos recetas, buscamos la reflexión, y desde este lugar, queremos proponer estas ideas:

• Reflexión:

Antes de nada es importante reflexionar sobre cuál es nuestra opinión auténtica. Revisar libros y evidencia puede ayudarte. Igual lo que hemos contado estos días resonaba contigo o quizás tienes tu opinión muy clara, aquí no hemos venido a convencer a nadie. Ojalá te puedas escuchar.

• Revisión CON TU HIJO/A:

Quizás él o ella no lo vea como un problema. Puedes observar si es así e ir revisando el tema según avance el curso o cursos. Quizás, al principio, le resuelte emocionante o entretenido (para mí, Bei, nunca fue un problema) y esté explorando, y nuestra tarea es acompañar. Estamos a su servicio, lo no significa que estemos por debajo, sino a su lado.

• Conversación CON SUS DOCENTES:

Si este asunto sí es un problema, podéis compartir vuestras inquietudes con su tutor o tutora, hablando es como se entienden las personas, y podéis llegar a un consenso. Muchos docentes mandan tareas para casa porque se las exigen otras familias, podemos llegar a acuerdos con ellos e ir haciendo un seguimiento a lo largo del curso escolar, siempre desde la perspectiva de nuestra de vivencia como familia, sin enjuiciar el trabajo que hace el docente en su aula. Algunas personas piensas que esto pone en entredicho su autoridad, pero realmente es cooperación escuela-familia, solo estás expresando un mensaje en primera persona.

• Consecuencias:

La nota de tareas para casa debe estar incluida y especificada en la programación didáctica (es un documento del centro al que el alumnado y sus familias pueden tener acceso). Podéis leerla y asumir ese porcentaje que no va a tener. En primaria, no tiene importancia la nota media. En Secundaria sí, pero el porcentaje no suele ser muy alto. En todo caso, con información, es más fácil tomar decisiones.

• Acción:

En ocasiones, el docente se toma personal este hecho y hay represalias, es el momento de hablar con dirección, Consejo Escolar o, finalmente, Inspección Educativa. No es lo más habitual, pero en ocasiones, hemos conocido casos así.

• Aceptar:

Quizás, revisar todo esto sea demasiado para vuestra familia. Y entonces podéis trazar un plan para que no perjudiquen vuestra conexión.

• Validación emocional:

No es lo mismo que te validen y escuchen sobre algo que para ti es injusto, que te digan que eres vago y un desastre, o que te griten. «Estás agobiado porque tienes hoy muchas tareas, es normal, después de todo el día en el instituto a nadie le apetece seguir trabajando en casa», «Veo que esto es dificil para ti», «No te gusta y te parece injusto». Solo validar, sin querer soluiconar nada.

• Límites:

¿Cuánto tiempo? El justo y necesario que acordemos diariamente, poner un límite de «vas a hacer deberes durante X tiempo y esto no va a condicionar el resto de tu tarde» (esto variará mucho según el alumno con el que nos encontremos, habrá algunos con mucha hiperexigencia, que podemos trabajar en otros ámbitos, y habrá alumnos con todo lo contrario, con los que quizás sea necesaria otra medida diferente).

¿Con quién? Si es necesario apoyo, podemos decidir quién va a ayudar (dentro de la familia o si fuera necesario, externalizar). Para muchas familias, el apoyo con los deberes es una fuente de conflictos, saber cuándo delegar es importante.

• Y el juego:

Juegos de mesa, materiales manipulativos (Montessori) y propuestas de investigación pueden marcar la diferencia.

En este enlace os adjuntamos algunos juegos de mesa «educativos» (entrecomillamos educativo porque cualquier juego es educativo, nos referimos a que cultivan ciertas destrezas específicas que se intentan cubrir con los deberes tradicionales) y muchos otros, clasificados no por edad, sino por la capacidad emocional de nuestros hijos e hijas.

• Y, sobre todo, hacer equipo:

No somos yo (como madre/padre) vs tú (como hijo/a) enfrentándonos por los deberes. Tenemos un frente común (hacer una tarea que consideramos injusta y que nos afecte emocionalmente lo mínimo posible) y juntos trazamos un plan, es decir, juntos búscamos soluciones sobre los deberes, no nos enfrentamos por los deberes. Sea cuál sea la opción elegida, esto puede ser oportunidad de conexión y vínculo o puede ser todo lo contrario, la diferencia la marcas tú como figura parental.

En entornos no idílicos se pueden hacer grandes cosas si cambiamos la forma de mirar. O, directamente, miramos.

Nada más, por hoy. Finalmente en la última NL sobre este tema, os compartiremos un texto que publicamos hace 8 años en una colaboración, y sigue, por desgracia, siendo igual de actual, se llama «Objección de conciencia con los deberes». 

Levantando ampollas, desde 1983, sí.

Y antes de nada, queremos compartir este comentario que nos hizo un papá en redes sociales, que creo que refleja muy bien el sentir de las figuras parentales en el tiempo actual.

Te sigo desde hace años y me encantas.

Pero a veces me da la impresión que para ser padre, ahora, tienes que hacer cursos de profe para compensar las deficiencias de los coles (ratios enormes, con alumnos con necesidades y profes desmotivados), psicólogo, para ponerte en su lugar y acompañarles en multiples necesidades, cocinero-dietético, para darles lo mejor entre tanta mierda, médico-enfermero, si ademas tienen alguna intolerancia o alergia que ha costado diagnosticar… Y además, curar tus heridas para no herirlos a ellos, y por supuesto trabajar, y seguir formándote.

Y todo eso con una sonrisa, para seguir jugando con ellos y no tener la sensación de que el tiempo pasa sin haber estado con ellos de verdad.

Las familias estamos supliendo con creces las deficiencias de la sociedad, me parece a mí.

B

R

A

V

O

Y por supuesto, ¡medallitas para todos! (Para ponérnolas a nosotros mismos, como autoaliento).

OBJECCIÓN DE CONCIENCIA CON LOS DEBERES PARA SINDEBERES

(Verás que habla de la LOMCE y ahora tenemos la LOMLOE (de momento), y quizás hubiera añadido 8 años después algunos matices, pero hemos querido compartirla tal y como la escribimos en 2015).

María me contactó para que diera mi visión sobre la objeción de conciencia ante los deberes, a raíz de una publicación que hice en redes sociales. Como no soy maestra, aunque tengo formación y experiencia en enseñanza, algunas docentes se ofendieron pues consideraban que me extralimitaba como madre y cuestionaba su trabajo. Por eso, he pedido colaboración para este post a mi marido, que tampoco es maestro, pero sí profesor de secundaria.

No voy a entrar en ningún debate sobre si los deberes son positivos o negativos para los niños, en unos días hablaré de ello, lo único que quiero plantear con esta colaboración es cuál es nuestra función como padres y cuáles son nuestros derechos legales. Aunque no seamos maestros, ambos nos manejamos bien con las leyes educativas, espero que os sea útil esta información.

La LOMCE establece «el reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos”.  Por eso, si por el motivo que sea, como familia, creemos que los deberes son algo negativo para nuestros hijos tenemos la responsabilidad de ser coherentes con nuestros principios y plantearlo en el colegio. No cabe duda de que si nuestra postura moral es contraria a los deberes, pero nuestro hijo es feliz haciéndolos (éste era mi caso de pequeña), no debemos iniciar ninguna acción hasta que él lo pida.

Lo ideal sería pedir una reunión con el tutor o profesor de nuestro hijo en la que le expongamos nuestra creencia, porque siempre habrá opiniones a favor y en contra de los deberes y una batalla dialéctica no sólo no nos conviene, sino que tiene poco sentido. Esta reunión no será para pedir permiso, primero, porque cuando pides permiso te expones a que te digan que no y, segundo, porque no lo necesitamos, pues la patria potestad de nuestros hijos es nuestra, no del colegio.

En esta reunión podremos tratar los siguientes puntos:

1/ El derecho al tiempo libre

La escolarización es obligatoria de los 6 a los 16 años de edad, pero esta obligatoriedad se circunscribe  tan solo a las horas lectivas. En ningún caso se refiere al tiempo libre de los niños, que es, no solo patrimonio de la familia, sino además un derecho de la infancia, que viene recogido tanto en la Constitución como en distintos tratados internacionales. Por eso, tan solo debemos comunicar nuestra elección, por cortesía, al profesor de nuestro hijo.

2/ Influencia en las calificaciones

Puede ocurrir que el profesor nos informe de que nuestra opción puede tener repercusión en las calificaciones de nuestros hijos, en ese caso debemos solicitar la programación didáctica de la/las asignatura/as en la que se establecen los porcentajes que corresponden a trabajo del alumno (y cómo se estipula que es trabajo de casa y que es trabajo de clase).

Debemos recordar que si las calificaciones no se han ajustado a la programación didáctica o son abusivas, siempre podemos reclamarlas en el plazo de tres días.

3/ Los castigos

Por otro lado, hay profesores que pueden imponer castigos a los niños que no traigan los deberes hechos, en ese caso, podemos solicitar el régimen de convivencia del centro, en el que se establecen las posibles sanciones, que normalmente consisten en privación del tiempo de recreo o aumentar la permanencia del alumno en el centro. Las leyes educativas otorgan una potestad sancionadora al docente, pero solo si las acciones son contrarias a las normas de convivencia estipuladas y tienen lugar en el centro educativo. Además, los mismos pediatras se han posicionado en contra de la privación del recreo a los alumnos.

Si nuestro hijo o hija tuvieran algún problema de este tipo, debemos pedir una nueva reunión con el profesor y, si mantiene su postura, se podría solicitar una reunión a Dirección/Jefatura de Estudios, un escrito al Consejo Escolar y si, aún con todo, nada de eso funciona, podemos acudir ante Inspección Educativa.

Finalmente, deberíamos cerrar la reunión con la mayor cordialidad y el deseo de poder tener una relación fluida entre familia y colegio, y manifestando nuestro deseo de colaboración para el resto del curso.

No me gustaría terminar el artículo sin una reflexión final, ¿merece la pena pasar por esto? ¿Hacer al niño pasar por esta situación? Desde luego es una cuestión muy personal, y que depende de múltiples factores. Pero, para mí, luchar por lo que creemos justo, aunque suponga ir contracorriente, siempre es positivo. Y por supuesto, les estamos dando una oportunidad de decidir a los chicos, si él o ella quieren hacer deberes para no posicionarse en contra del profesor o la clase, es su elección. Si quieren ser objetores de deberes, los acompañamos y luchamos con ellos. Debemos explicarles los pros y los contras, los riesgos y las ventajas de tomar la decisión, y, sea cual sea, respetarla. Y por supuesto, decirles que pueden cambiar de opinión en cualquier momento.

La autonomía para decidir y el pensamiento crítico son competencias muy positivas a desarrollar, que les valdrán toda la vida, incluso cuando terminen su vida escolar. Como decía María Montessori, ¡seguid al niño! Ellos tienen todas las respuestas.

Por otro lado, a lo mejor resulta que hay más padres y más niños dispuestos a cambiar las cosas, desde el respeto y el diálogo, quizás no estemos tan solos…

“Nunca dudes que un pequeño grupo de ciudadanos conscientes y comprometidos pueden cambiar el mundo. De hecho, es lo único que lo ha logrado jamás”. Margaret Meat.

Hace poco, en una respueta a esta newsletter, me contaron que una niña, de las que siempre hace los deberes, se había dado cuenta de que era injusto y contrario a la convención del niño y la niña (cuando lo vieron en clase) que montó una revolución.

Soy absolutamente fan de estas revoluciones pacíficas e imparables.

¡Gracias por ser parte!

Y con este texto cerramos este «monográfico improvisado», este tema lo tratamos mucho más ampliamente en el curso Acompañar de seis a doce años (abrimos inscripciones una vez al año, normalmente en primavera, ahora no está disponible), tanto para profundizar en lo que hemos compartido todos estos días, como en las necesidades especificas de la etapa y cómo apoyar el aprendizaje escolar de nuestros hijos e hijas desde el material manipulativo y las fábulas científicas.

También tenemos asesorías express sobre este tema, pero ahora mismo tenemos tal volumen de asesorías que no están disponibles hasta que liberemos la agenda.

Gracias por vuestra reflexión,

Bei y Miguel Ángel